贾建芳

　　中央党校在2017年初明确提出“用学术讲政治”教学要求，中共中央2018年11月印发的《2018—2022年全国干部教育培训规划》强调“着力提高教师用学术讲政治的水平”，这就明确了新时代干部教育培训的新理念新要求。中央党校（国家行政学院）校（院）委深刻阐明了为什么要用学术讲政治、什么是用学术讲政治、怎样用学术讲政治等基本问题，已在全国党校（行政学院）系统引起热烈反响，有力推动了“用学术讲政治”的教学改革和打造“用学术讲政治”样板课、精品课的教学活动。如果“用学术讲政治”蔚然成风并且持续下去，那么，无论是建设高素质干部队伍还是推进党的理论创新，抑或是构建新时代中国特色哲学社会科学话语体系、提升中国的国际话语权，都将会达到新水平、新境界。全国党校（行政学院）系统教师正在按照“用学术讲政治”的要求转换教学理念和教学方式，有些教师遇到一些困难和困惑需要交流，为此，本文谈谈个人认识和体会。

　　“用学术讲政治”目的是“讲政治”。干部教育培训课程都是政治课，都要讲政治，因为干部教育培训是我们党的干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程，是党的事业的重要组成部分；教育培训机构“姓党”，承担的是党赋予的重要任务；干部教育培训的师资是党直接掌握的一支理论力量。干部教育培训的主要课程都是直接讲政治，辅助课程或选修课程有的是直接讲政治、有的是间接讲政治，所有课程都要讲到政治层面上。“用学术讲政治”中的“讲政治”，就是完整准确地讲清楚党的思想理论、党的主张、党的要求。落实到某讲题，就是要讲清楚该讲题所承载的党的理论、路线、方针、政策、措施，目的是让学员听懂党中央的有关精神和要求。简言之，就是让学员完整准确地“知其然”，从而提高贯彻落实的自觉性和准确性。这是教学的目的和要求，是方向性、根本性问题，必须旗帜鲜明，不能含糊和偏离。不要抽象谈论“政治与学术的关系”“学术的政治化”或者“把学术和政治有机结合起来”“融政治与学术为一体”等。“讲政治”，要求讲课过程始终遵守政治纪律和政治规矩，保证政治正确，但是，“讲政治”不只是“讲政治纪律”，不只是不讲出格的话。“讲政治”要求教师站稳政治立场、提高政治站位、明确政治思想、遵守政治纪律、增强政治鉴别力等，但是，这些只是“讲政治”的基础，而不是“讲政治”本身。现在教师们讲政治的意识和愿望普遍比较强，但有的教师不知道所承担讲题讲的是什么政治，或者不能完整、准确地讲清楚政治。也有些教师还缺乏讲政治的意识，没弄清自己承担讲题的教学目的和要求，习惯在给定的讲题下讲自己的学术成果、自己的想法看法，常常用“我认为”“我觉得”讲课，甚至力图证明自己的见解比应该讲清楚的政治更高明。这些问题如果不能解决，就完成不了所承担的教学任务，或者降低教学质量甚至南辕北辙。认清教学目的和“讲政治”的要求是教师讲课的前提。

　　“讲政治”要以问题为导向。传道、授业、解惑是教育的功能，统一于教学过程中。传道、受业需要解惑，“讲政治”要以问题为导向。干部教育培训的对象是来自各行各业的领导干部，他们带着问题来学习，结业后回到工作岗位要解决各种实际问题。教学只有坚持“问题导向”，才能帮助学员更透彻地理解、更准确地把握党的理论、路线、方针、政策、措施。这里的“问题”是指学员理解该讲题内容的困惑，即学员在有关方面想错了的问题、没想到的问题、想到了也想对了但说不清楚的问题。教师针对这三类问题授课，就能解学员之惑，从而使学员真知真信真做。在“问题导向”方面，目前还存在着一些误解，有的把“问题”仅理解为讲题应阐明的内容如为什么、是什么、怎么办，或者为什么重要、有什么价值和意义或有什么启示和借鉴、存在什么不足、采取什么对策等；也有的把“问题”理解为各种各样的社会负面现象，空乏地表达一些忧愤。这样就没有找准“问题”，因而讲课缺乏针对性和实效性，学员听了不解渴，甚至被“搞糊涂了”。有的教师懂得“问题导向”并力图解决学员的问题，但是不了解学员在自己讲题内容方面的真实困惑。要改变这种状况，途径很多，如实地调研、关注并研究学员“两带来”问题，参加小组讨论、双向交流、学员论坛和论文（研究报告）答辩，访问学员或与学员代表座谈，等等，在准确把握学员思想实际的基础上，分析学员困惑的症结和实质，在授课过程中自然而然地加以解决。

　　“用学术讲”是根本方法。“讲政治”必须有方法，根本方法是“用学术讲”，也就是用学术框架和学理逻辑讲。这里的“学术框架”是揭示基本规律和基本经验的基本原理，是可以用古今中外的事实验证的公理。这里的“学理逻辑”是根据学术框架从逻辑起点到必然结论的推理过程。学理逻辑是一定的学术框架下的学理逻辑，不是任意的“学术逻辑”。一堂课中，学术框架是“纲”，学理逻辑中的要点是“目”，“纲”举才能“目”张。学理逻辑是“线”，用“线”贯穿讲课内容方能形散而神不散，才有思想性。学术框架及其学理逻辑是“魂”，授课有“魂”才有神韵、神气，才能出神入化，才能让学员感受到思想理论的力量和学术的魅力。从理论上说，每个讲题都有适合“传道”的学术框架；从干部教育培训的要求来看，每个讲题，不管是原著原理、党史国史还是治国理政的大政方针，都要用学术框架来讲。“用学术讲”的关键是找到讲题及学员困惑的学术接口，把它转换到学术问题上，进而找到相应的学术框架。“用学术讲”的步骤，先要对所讲之“政治”进行学术转换，确定适合于讲这个“政治”的基本原理，阐明这个原理的基本要素及其内在结构，即建构学术框架；再找到逻辑起点，以问题为导向，按照学术框架讲出“政治”的学理逻辑，得出“政治”结论。这样用学术框架及其学理逻辑讲政治，能增强政治思想、政治主张、政治要求的逻辑性和真理性，让学员“知其所以然”，从而在政治上思想上情感上行动上自觉地与党中央保持高度一致，更自觉地担当作为。在“用学术讲”方面，目前存在的主要问题，一是不懂得“学术框架”，往往把它理解为自己的讲课思路，如把某讲题思想的形成、发展和主要内容、地位或意义三个部分当成“学术框架”，把历史、理论、现实三个维度当作“学术框架”，把背景、内容、地位三个方面当作“学术框架”。二是不用学术框架和学理逻辑讲，往往只用经典著作语录讲、用文件话语讲、用故事或事例讲、用归纳法讲等，或者只是用“根据马克思主义原理”“运用马克思主义立场观点方法”“事实证明”等短语得出结论。三是找不到自己承担讲题及学员困惑的学术接口，不会进行学术转换，不会建构学术框架，即使有了学术框架也不会阐释和运用，或者不能在一堂课中运用到底，只是把学术框架当成帽子，时不时戴一下。

　　这些问题不只是反映出我们“用学术讲”的意识不强，也暴露了我们的学术训练不够、学术功底和学术能力不足。学术功底是从经典著作中读出来的。我们教师都读过经典著作，都有一些甚至很多学术成果，但是，读过经典、有学术成果未必懂得学术框架和学理逻辑，未必找得到自己讲题的学术框架并讲清楚学理逻辑。是否会“用学术讲”，当然取决于读没读经典、读了多少经典，是否“有学术”，但更取决于读经典和治学的方法。我们读某部经典著作，不仅要把握经典作家要解决的问题，概括出其思想观点及其价值，而且要读出贯穿其中的学术框架和学理逻辑。坚持这样读经典、读各学科各种各样的经典，学术功底就会日渐深厚，就会懂得更多关于自然界的规律、社会发展的规律、人类思维规律的基本原理，学术框架的选择自然就会游刃有余。当然，学术功底的积累只是“有学术”，从“有学术”到会用某个恰当的学术框架讲某个专题，还有相当大的距离，往往需要团队集体攻关。会“用学术讲”，是教师教学能力与学术能力、政治水平与学术水平的综合反映。在“用学术讲政治”新的平台上，教学与科研、政治与学术“两张皮”的问题能够得到真正的破解，教学能力与学术能力成正比例的结果就会自然展现。

　　“用学术讲政治”包含“讲政治”“问题导向”“用学术讲”三大要素，三者内在联系紧密，构成一种新的教学理念。这是教学观念的一次革命性、根本性变革，将带来干部教育培训的课程内容、教学方式、教学管理机制、教学效果和教学质量等方面的深刻变化。我们教师是“用学术讲政治”的主体，“用学术讲政治”的所有新要求新变化都要落实到教师的新追求上。我们得把“用学术讲政治”的三大要素融会贯通，形成一种新的教学能力。这对每位教师来说，既是挑战和考验，又是机遇和蝶变。

　　作者系中央党校（国家行政学院）教务部副主任、教授