好课的标准是“有回味儿”

韩保江

有人说：讲好课关键在嘴皮子利落。当然，善表达、会烘托气氛是讲好课很重要的条件。但光靠耍嘴皮子，把课堂搞得很热闹，并不一定真正能够给学员留下“回味儿”，让学员受到启发。我以为，判断授课质量高低的重要标准就是“有回味儿”。

这些年我讲了很多专题，也去了许多地方讲课，我判断讲课效果好坏的标准不是看打分高低，更不是听当面的客套奉迎，而是在乎是否有人在课间或课后对讲课内容进行议论玩味。如果听课者在课间或课后休息时能够就你讲课的某些观点进行议论，认为课讲得有点儿意思。这说明你的课真的触动了他们，给他们留下了一定的烙印。

一堂课要给中高级领导干部以“回味儿”并不是一件容易的事情。它不仅要求教员融会贯通地掌握所讲授的全部理论和逻辑体系，具有学理性，而且要求能够对讲授内容进行“理论联系实际地驾驭”，提出可操作性的政策建议，具有实践性。

讲学理性，就是要求教员对讲题所涉及的学科逻辑、学术概念和理论内容等有很深的学术造诣，理论功底要很深厚。就我这次获奖的“社会主义市场经济基本理论与经济体制改革”一题，必须按照讲授基本理论的要求，对“社会主义为什么要搞市场经济”、“社会主义要搞一个什么样的市场经济”、“怎样建设合格的社会主义市场经济”等基本理论问题进行历史、国际和现实等多维度的逻辑阐释。进行历史性的阐述，首先是要以批判“社会主义=全民所有制+计划经济+按劳分配”的“斯大林教条”和总结我们多年实行僵化计划经济体制的经验教训作为逻辑起点，以邓小平关于社会主义本质和计划与市场关系的论述为依据，系统论述要坚持社会主义就必须坚决破除“斯大林教条”，改革旧的计划经济体制，大胆实行市场经济。其次是要从学习和借鉴西方经济学和西方国家市场经济体制为基础，从研读亚当当斯密的《道德情操论》和《国富论》入手，深入剖析“看不见的手”机制及其假设前提，最终归结出市场经济体制最一般的“本质规定”，同时通过比较西方国家成功和失败的两种市场经济实践，系统提出社会主义市场经济的一般要求应该是崇尚经济自由、平等竞争、有限干预的“法治”市场经济。其三要从客观总结我国实行计划经济体制的历史成就和历史经验出发，公正对待计划经济体制坚持公有制和按劳分配，要求“全国一盘棋”和“集中力量办大事”的优越性，系统得出社会主义市场经济应该是社会主义（计划经济体制）的优势基因和市场经济优势基因的有机结合的逻辑结论，进而清晰阐述了“社会主义要实行一个什么样的市场经济”这一理论命题。进行国际性的阐述，就是要用国际视角来评价社会主义市场经济体制，用比较的方法来阐述社会主义市场经济体制的主要特征。这样就给听课者一个广阔的体制参照体系，进而增强他们对中国特色的社会主义市场经济体制的本质认识。至于对讲题进行现实性的阐述，就是结合当前经济体制改革过程出现的问题和国际金融危机以来人们对西方市场经济体制的反思，系统阐述我们究竟怎样才能把社会主义市场经济建设成一个“好的市场经济”，进而为实现科学发展提供体制保障。这样，通过这三个维度的深入浅出的阐述，就很自然地给学员以“逻辑的回味儿”、“历史的回味儿”、“国际比较的回味儿”和“现实的回味儿”。

至于讲课还要突出“理论联系实际的实践性”，这是党校教学的基本要求，更是党教教员必备的基本功。要联系好实际最关键的是要深入实际，进行调查研究，比较充分地了解中国市场化改革的丰富实践。讲了社会主义市场经济的基本理论，再深入涉及经济体制改革实践的讲授时，就需要讲课者具有较丰富的实践体会和实践经验并掌握大量的第一手资料。否则，具有丰富实践经验的官员们就不会信任你及你的授课，进而也就很难认同你的观点。这样就不可能给官员们留下烙印，更谈不上“回味儿”。我从讲授“社会主义市场经济基本理论与经济体制改革”这一讲题以来，曾先后参与多次关于建立和完善社会主义市场经济体制、国有企业改革、政府职能转变、收入分配、西部大开发、对外开放等中央和中央党校组织的调研活动，加上自己借到地方或企业讲课时做的各种调研，这就使我不仅掌握了各地或企业改革实践中大量的一手材料，而且形成了自己对深化改革和完善社会主义市场经济体制的独到见解和政策建议。而这些独到的见解和政策建议，恰恰是吸引和打动学员并让其产生“回味儿”的又一“猛料”。

作者系原中央党校经济学教研部副主任，现任中央党校经济学教研部主任。

来源： 作者：管理员 日期：2018-10-31 10:25:34